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初中語文《桃花源記》教學設計

來源:教師招聘網  時間:2020-01-07 10:00:57

在高中學段的教師資格的面試考試中,文言文內容理解和情感分析考查一直是重點,同時也是難點。通過字里行間的敘述,抽離出隱含的情感,尤其是抽象難懂的文言文,一直都是教師授課能力的體現。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課,文章借漁人行蹤,將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。中公考試研究院為大家提供了詳細的教學設計以供參考。

一、教學目標

1.學生解決文中的關鍵詞句,以及作者和寫作背景的介紹,解決基本問題;

2.學生通過自主研讀和小組合作探究法,學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風;

3.學生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往,和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

二、教學重難點

教學重點:學生通過自主研讀和小組合作探究法,學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

教學難點:學生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

三、教學過程

(一)設置疑問,導入新課

同學們,大家有沒有在行程中突然迷路的經歷呢?正在你沒有前進之路時,突然發現三兩處美景,頓時豁然開朗、柳暗花明,你又是怎樣的心情呢?今天,就請大家跟隨老師一起走進漁人的行程,跟隨陶淵明進入虛幻的世外桃源吧!

(二)初讀課文,整體感知

1.學生初讀文章,解決字詞、作者以及寫作背景等基本問題:解決文中出現的“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫作背景:陶淵明,字元亮,名潛,謚“靖節”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。他是中國第一位田園詩人,被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”,有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學能文,性情豪放,偏愛田園生活。他所處于東晉社會動蕩時期,軍閥混戰,人民痛苦不堪。詩人不甘此種社會現狀,也無法改變,只能用創作來抒懷。

2.學生通讀文章,掌握文章大意:文章借漁人行蹤,將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。

(三)深入研讀,體會情感

1.桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來?

明確:①自然風光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會之美:“黃發垂髫,怡然自樂”“余人各復延至其家,皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中,令人充滿無限向往和沉醉。此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

2.桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態度和做法呢?為什么會有這樣的態度?

明確:①漁人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往,急切之情,無功而返;③劉子驥——欣然規往,未果——期望。正是由于:當時社會,百姓居無定所,朝野動蕩不安,人們對現實社會感到失望與無奈,充滿了對虛幻世界的向往與期盼。

3.你認為作者寫這篇文章,重點是要體現怎樣的意旨呢?

明確:“桃花源”是不存在的,是虛構出來的圖景。主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪,寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權貴。因此,自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個脫離人間的世外桃源。體現了作者——對和平美好安定生活的向往,和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

(四)拓展延伸,觸類旁通

如果用一個成語來概括文章,你們會采用哪個呢?是“世外桃源”,世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

(五)師生總結,布置作業

教師通過板書總結本次課程:請同學們跟隨老師捋順板書內容。課下作業布置:根據文章內容,概括文章中漁人從發現桃花源,到進入桃花源,再到離開桃花源的行程。

四、板書設計

五、教學反思

文言文的教學是需要在誦讀的過程中來完成的,通過對于情景的逐層分析去體會文中蘊含的意境,所以本首次在教學當中應當讓學生進一步的進行誦讀,加強誦讀教學,方能從語言氣勢中感受作者想要抒發的情感意旨。

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(責任編輯:石艷波)

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